文 / 趙 九 玉

感謝戴明利校長在教師工作群分享了差異勢能教育的有關資料。

我校關注差異勢能教育當然不是自今日始，2017年5月省教育學會錦州學術高峰論壇舉行前后，濱海實驗中學推出的楊寶臣差異勢能教育，已經作為教育創新項目受到了廣泛的肯定，我校也注意到其具有創新意義的教學模式命名和課堂實踐。戴校長這次的分享，表明了他在我校深入推廣差異勢能教育的既定思想。

差異勢能教育引入物理學概念，認為學生個體差異是一種內在的、有待開發且可以利用的能量，在教師的引導下，一旦這種能量迸發出來，就會有效提升學生的自信、自主和自我管理能力，形成探究知識、攻克難關的動力。

差異勢能教育，早期是作為一種教學方法來探索的。但是任何一種教學方法或教學模式，都蕰含著特定的教育思想，差異勢能教育就是一種尊重學生個體差異、注重開發學生內在潛能的素質教育理念。因此，我們不僅要在學科教學中推廣運用差異勢能教育，更要在學生的思想政治教育中，充分激發學生的進取精神，鼓勵他們為學習知識、掌握技能努力奮斗，讓學生承認差異，但決不能甘愿落后，促使他們端正認識，下定決心通過艱苦努力提高成績，化劣勢為優勢，為改變個人命運，實現大好前程奠定基礎。

差異勢能教育強調學生的主體作用，注重學習自主性和同學間的合作探究，主張學生自覺學習與自我管理，但這絕不是忽視或削弱教師的主導作用。教師在課堂教學中的知識講解與答疑、學生學習活動的組織與協調，是體現教師主導作用的主要方面。講解答疑要切中知識點，要求教師必須具有廣博的知識儲備和充分的課前準備；課堂活動的組織應該適合課程類型，時間分配合理適度，并保證課堂秩序活而不亂。這些都要求教師下功夫備課，做好適應課堂情境的教學程序設計，教師的主導作用不是削弱了而是增強了。

特定的教學模式并不等于課堂教學程式千篇一律，差異勢能教育也是一樣。在遼寧濱海中學的差異勢能典型觀摩課中，我們看到在學生閱讀文本之后，教師組織學生拼桌開展討論研究。這應當是根據學科教學中課節內容的難易程度、學生的知識準備和理解水平等諸多因素而選擇的活動方式，貫徹的是差異勢能教學模式“合作探究”環節的常規做法。但是這種動作較大、極容易造成秩序混亂的課堂方式，是絕不可以死套照搬的。如果我們在貫徹差異勢能教育思想過程中不顧教學實際要求，機械模仿這類課堂模式，以為這就是差異勢能教育，說明我們并沒有真正理解差異勢能教育的真諦。

“學生為主體、教師為主導”這種課堂教學理念，早在幾十年前就有提出，并不能說屬于教育創新范疇。楊寶臣老師在差異勢能教育理論中重點強調了這個提法，說明在教學中師生互動關系具有極端重要性。事實上在我們許多教師的教學中，并沒有認真貫徹這一課堂教學的根本性規則，課堂上教師搞一言堂唱獨角戲者有之，任憑學生在課堂上精神渙散做與學習無關的事情而不聞不問者有之。毫無疑問這是違背差異勢能教育思想的，“學生是學習的主體”應該是每位教師的底線思維，我們學習貫徹差異勢能教育首先就要端正這一觀念，在課堂教學中摒棄“一講到底”的落后做法。

我校的學科教學，無論是中職部還是普高實驗班，要把推廣差異勢能教育落到實處，應當是循序漸進的，不要指望可以一刀切或者一蹴而就。貫徹先進教育思想為的是提升教學水平提高學生成績，不是做樣子給誰看，因此我們要腳踏實地，真抓實干，用實效來檢驗我們的行動，用行動來驗證我們是不是未忘初心且牢記使命。