差異勢能教育芻見
                          • 發布日期:2021-03-28
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                          文 / 趙 九 玉


                          感謝戴明利校長在教師工作群分享了差異勢能教育的有關資料。

                          我校關注差異勢能教育當然不是自今日始,20175月省教育學會錦州學術高峰論壇舉行前后,濱海實驗中學推出的楊寶臣差異勢能教育,已經作為教育創新項目受到了廣泛的肯定,我校也注意到其具有創新意義的教學模式命名和課堂實踐。戴校長這次的分享,表明了他在我校深入推廣差異勢能教育的既定思想。

                          差異勢能教育引入物理學概念,認為學生個體差異是一種內在的、有待開發且可以利用的能量,在教師的引導下,一旦這種能量迸發出來,就會有效提升學生的自信、自主和自我管理能力,形成探究知識、攻克難關的動力。


                          差異勢能教育,早期是作為一種教學方法來探索的。但是任何一種教學方法或教學模式,都蕰含著特定的教育思想,差異勢能教育就是一種尊重學生個體差異、注重開發學生內在潛能的素質教育理念。因此,我們不僅要在學科教學中推廣運用差異勢能教育,更要在學生的思想政治教育中,充分激發學生的進取精神,鼓勵他們為學習知識、掌握技能努力奮斗,讓學生承認差異,但決不能甘愿落后,促使他們端正認識,下定決心通過艱苦努力提高成績,化劣勢為優勢,為改變個人命運,實現大好前程奠定基礎。

                          差異勢能教育強調學生的主體作用,注重學習自主性和同學間的合作探究,主張學生自覺學習與自我管理,但這絕不是忽視或削弱教師的主導作用。教師在課堂教學中的知識講解與答疑、學生學習活動的組織與協調,是體現教師主導作用的主要方面。講解答疑要切中知識點,要求教師必須具有廣博的知識儲備和充分的課前準備;課堂活動的組織應該適合課程類型,時間分配合理適度,并保證課堂秩序活而不亂。這些都要求教師下功夫備課,做好適應課堂情境的教學程序設計,教師的主導作用不是削弱了而是增強了。


                          特定的教學模式并不等于課堂教學程式千篇一律,差異勢能教育也是一樣。在遼寧濱海中學的差異勢能典型觀摩課中,我們看到在學生閱讀文本之后,教師組織學生拼桌開展討論研究。這應當是根據學科教學中課節內容的難易程度、學生的知識準備和理解水平等諸多因素而選擇的活動方式,貫徹的是差異勢能教學模式合作探究”環節的常規做法。但是這種動作較大、極容易造成秩序混亂的課堂方式,是絕不可以死套照搬的。如果我們在貫徹差異勢能教育思想過程中不顧教學實際要求,機械模仿這類課堂模式,以為這就是差異勢能教育,說明我們并沒有真正理解差異勢能教育的真諦。


                          學生為主體、教師為主導”這種課堂教學理念,早在幾十年前就有提出,并不能說屬于教育創新范疇。楊寶臣老師在差異勢能教育理論中重點強調了這個提法,說明在教學中師生互動關系具有極端重要性。事實上在我們許多教師的教學中,并沒有認真貫徹這一課堂教學的根本性規則,課堂上教師搞一言堂唱獨角戲者有之,任憑學生在課堂上精神渙散做與學習無關的事情而不聞不問者有之。毫無疑問這是違背差異勢能教育思想的,“學生是學習的主體”應該是每位教師的底線思維,我們學習貫徹差異勢能教育首先就要端正這一觀念,在課堂教學中摒棄“一講到底”的落后做法。

                          我校的學科教學,無論是中職部還是普高實驗班,要把推廣差異勢能教育落到實處,應當是循序漸進的,不要指望可以一刀切或者一蹴而就。貫徹先進教育思想為的是提升教學水平提高學生成績,不是做樣子給誰看,因此我們要腳踏實地,真抓實干,用實效來檢驗我們的行動,用行動來驗證我們是不是未忘初心且牢記使命。

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